【经验分享】绘本读一遍就落灰,“对话式阅读法”让你物尽其用,还能迅速提升孩子语言能力哦!

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当下的早教江湖门派林立,然而阅读这门功课却一直都被各家推崇和强调。

 

每个孩子都有自己对书籍的偏好,我相信,每个家庭都有那么一些书,被孩子反复点播,乐此不疲,然而,另有一大批图书绘本却在读过一边后就被束之高阁,无人问津了。我们可不可以充分重复利用手头现有的图书,有效地调动孩子的积极性,让孩子从中汲取到更多营养呢?对话式阅读就是这样一种带有“目的性”的阅读方式,旨在有效地帮助孩子增长词汇,增强语言表达能力和叙事技能。它无需额外买书、教材、参加辅导班,唯一的投入就是每次5-20分钟的精力,可谓性价比颇高。

 

在这篇文章里,我将和大家探讨一下,如何在家庭环境开展这种低投入、高产出的对话式阅读。

 

 

什么是对话式阅读?

 

对话式阅读(Dialogic  Reading)是由Grover Whitehurst博士提出,主要针对学龄前孩子的一种阅读方式,用一句话来解释,就是和孩子展开一场关于一本书的对话。

 

对学龄前孩子来说,最常见的阅读方式是成人(家长或老师)读给孩子听,孩子始终处于被动收听的状态。在对话式阅读中,成人的任务是和孩子一起围绕这本书展开对话,帮助孩子主动参与讨论,甚至成为对话的主导。孩子由故事的倾听者成为讲述者,而成人成为听众。

 

 

对话式阅读该怎么做?

 

对话式阅读的核心技巧可以概括为PEER 策略:即成人和孩子的交流遵循P(提示)、E(评价)、E(拓展)和R(重复)的次序,每一项的具体含义如下:

 

  • P(Prompts):提出问题,提示孩子说点有关这本书的东西

  • E(Evaluates):评价孩子对提示问题的回答

  • E(Expands):拓展孩子的回答,对孩子的回答补充新的信息

  • R(Repeats):重复提示问题,并让孩子再一次回答,从而确保孩子从拓展对话中有所收获

 

举个简单的例子,成人和孩子读到一页书上有一辆救火车,成人指着救火车问:“这是什么?”(提出问题),孩子说:“卡车”,这时成人补充道:“很对(给出评价),是一辆红色救火车(扩展),你能重复一下“救火车”吗?”(重复)

 

在重复阅读一本书的时候,PEER策略就应该尽量应用到每一页。开始阶段可以由成人读出原文,提示孩子来说,对于非常熟悉的书,可以不用逐字逐句阅读原文,而更多地引导对话,让孩子自己来说。

 

 

给孩子“提问”的方式

 

上面我们看到,PEER策略的第一步是提问(Prompts),即给孩子抛出一个问题,这个问题的目的不在于让孩子来给出一个答案,而应当注重其提示效果,能让孩子顺着这个问题张口说话。那么到底应该如何来通过问题来提示孩子开展对话呢?这里概括了5种方法,可以简单地记为CROWD:

 

  • C (Completion prompts)补充型提问,即说话时对句子的某些部分留空,让孩子来填空。这种方式常用在出现押韵或者重复性文字的时候,或者用来强化某个单词或某种表达方式。比如”I think I’d be a glossy cat. A little plump but not too ____,” 让孩子来补充最后一个单词“fat”。另外在可以在孩子开小差的时候也可以这样把注意力吸引回来。

  • R(Recall prompts)回忆型提问,比如”能给我讲讲这个故事吗?” 这类问题可以帮助孩子理解故事情节,提高按顺序叙事的能力。在开始重复读一本书之前,或者在读完一本书之后,都可以请孩子来复述这个故事。

  • O(Open-ended prompts)开放结尾型提问,这类问题主要针对书中的插图,对细节丰富的绘本最有用。比如看着一页书的时候说“讲讲这幅图上发生了什么事吧”。开放结尾的问题能帮助孩子提高表达的流利程度和对细节的关注。

  • W(Wh- prompts)五要素(Wh)型提问,五要素是指什么(what)、哪里(where)、何时(when)、为什么(why)以及怎么办(how)。与开放结尾式问题类似,五要素问题也是针对插图的,比如,指着书上的物体问“这是什么?”,五要素问题的主要作用是强化词汇。

  • D(Distancing prompts)联想型提问,这类问题是为了让孩子们把书中的图画或文字与日常生活联系起来。比如书上图画中出现了农场上的动物,就可以说“记得我们上周去动物园吗?图上的那些动物是我们在那里见过的呢?”联想型提问可以帮助孩子搭建从书本到真实世界的桥梁,有助于提高谈话水平和叙事技能。

 

这五种类型的问题中,联想型和回忆型问题对于孩子来说要难于其他三类,不建议对4岁以下的孩子使用。

 

 

对话式阅读实操

 

理论部分说完了,那到底该如何进行一场对话式阅读呢?

首先,一本新书是不适合开展对话式阅读的,成人和孩子都对书的内容一无所知,拓展、讨论、联想都无从谈起。阅读时从头到尾通读一遍即可,比较随意。对低龄孩子来说,可以简单地问些W问题,比如“这是什么”,“找找XX在哪里”之类。如果遇到特别熟悉的内容,比如刚去过图书馆,书里也提到了图书馆,则可以稍微讨论一下。如果孩子主动提出了问题,则正好抓住机会拓展和联想。

对于已经读过的书,就可以适时运用PEER策略了,尽可能在每一页都按照提示-评价-拓展-重复的顺序进行对话,当然也不必拘泥于每个环节面面俱到,因为我们的核心目的是调动积极性,引导孩子发言,而不是机械的追求步骤的完整。

下面,我们选择了一个视频来解析如何具体而又灵活地进行对话式阅读,完整视频在这里:https://www.youtube.com/watch?v=KZBwjlR6KKE。

 

视频使用的绘本是David Goes to School,很多家长应该都不陌生。下面我们对文中部分对话进行解析,对话双方A表示成人,C表示孩子。

对话式阅读

A: This book is called “David Goes to School” by David Shanon. What do you think the story is about by looking at the cover?

C: About a bad kid at school?

A: A bad kid at school? OK, good.

解析:拿到书先不打开,看着封面先抛出一个Wh问题,问问孩子认为这本书讲什么,在孩子回答“一个坏小孩在学校”后,重复一下孩子的回答作为回应,并作出评价。

对话式阅读

A: Don’t chew gum in class! Why do you think it is not a good idea to chew gum in school?

C: You may swallow it, and you may have to go to the nursery or something.

A: Yeah. Maybe. 

C: And get your belly worked.

解析:成人在这里提出的是一个开放结尾型的问题,为什么嚼口香糖不好?这个问题并没有正确答案,孩子怎么回答都可以,但是不要忘了给个回应和评价。

对话式阅读

A: Pay attention! Now you try it, “Pay ____ !”

C: Attention

A: Good!

解析:这是个补充型问题,可以用来给孩子强化那些不太熟悉的单词,不要忘记回应。

对话式阅读

A: Wait your turn, David! How would you feel if someone cut in front of you in line, and they didn’t wait their turn?

C: Kids always did that to me in the line at the bus.

A: Yeah? And how did it make you feel?

C: Not so good. 

A: Not so good? That’s what David was doing to his friends. You can see, look at these faces. How do you think they felt?

C: They feel bad. That one is being mad, like a little bit mean.

A: Yeah. They were not happy with David.

解析:这个问题属于联想型,引导孩子从大卫吃饭插队的事情进行联想,孩子就联想到生活中等车被人插队的事。孩子第一次对”有什么感觉“的回答很单薄,就简单回答“不好”,成人先肯定了孩子的回答,然后把问题具体化,让孩子看看书上小朋友的表情再回答。这次孩子的回答就丰富多了,还特别指出他对其中一个小孩的推测。同样,最后需要回应和评价。

对话式阅读

A: I don’t care who started it! What did David and his friend do? Looking at this picture, what did they do?

C: All of them?

A: Yes, this picture right here. What happened? What do you notice?

C: I noticed that he’s the one who throw it all.

A: Oh, what is all that?

C: Food.

A: Yeah, food. That’s not good.

C: And milk.

A: And milk, yeah.

解析:起初这是个简单的“WH”问题,问他们在干什么,但孩子似乎不知从何说起,于是成人调整了问题,引导孩子越说越多,越具体。

对话式阅读

A: That’s it, Mister! You’re staying after school! What did David do that made him stay after school?

C: He’s been bad.

A: He’s been bad. What are some of the things he did?

C: He stayed outside for recess too long?

A: Uh-huh.

C: And he threw food all over the place and pretend that the other girl did it?

A: Yeah. Good!

C: He actually did it.

A: Yeah.

解析:这是个回忆型问题,希望孩子总结一下前文内容。孩子第一次笼统地回答了“他做了坏事”,成人肯定了他这个回答,但是希望他具体说说,就继续问“他做了什么事”,在孩子说出一件以后,鼓励他说更多。

 

以上内容是第一次对这本书进行对话式阅读的过程,我们可以看到,基本每一页都运用了PEER策略中的P(提问)和E(评价),有时用到E(拓展),但没有用到R(重复)。

在提问时,CROWD所代表的5种类型的问题都有涉及。视频的后半段示范了再一次阅读这本书的过程,这次就侧重E(拓展)和R(重复)策略了,对已经讨论过的问题重复提问,确认孩子真的理解了问题并能够作出得体的回答,我们也可以看到视频中孩子在回答时的语言组织水平有明显的提高。

虽然在Whitehurst博士的理论中,PEER应该尽可能完整运用于图书的每一页,但这个视频展示了对PEER策略的灵活运用,没有刻意追求每一页都进行完整的PEER周期,而是在两次阅读过程中有侧重地应用这些策略。整个视频不过8分多种,一次阅读过程没有超过5分钟,真的投入很少,而成效显著。

 

 

PEER日常生活运用

 

虽然我们现在已经很少进行对话式阅读了,但是PEER策略和CROWD提问方式,仍然可以使用到日常对话中。孩子在学校有科学课,每半学期一个主题。在“波”这个主题中,进行了一项实验:把敲过的音叉放水里,观察激起的水波纹。孩子回家后,敲遍了家里的叉子、勺子、筷子、积木,都没有复制出音叉制造的水波效果,颇感遗憾。后来有一天,我们去湖边玩,扔到水里的石头激起了水波,于是我们开启了下面这段对话:

 

妈妈

你看石头扔到水里,是不是也能激起水波?和音叉造成的水波一样吗?(R — 回忆型提问)

(很兴奋)是的!

孩子

妈妈

对,它们都是波。(E — 评价孩子的回答)那两个水波相遇会发生什么?(WH–五要素型提问)

(一脸懵)?

孩子

妈妈

那你看水波遇到露出来的石头,被挡住了吗?(换个角度提问)

没有,它还能向前走。

孩子

妈妈

对(E — 评价),它能绕过石头继续向前走(E — 拓展孩子回答时用的语言)。那两个水波相遇呢?(R — 重复前面的问题)

它们都能继续向前走。如果是一大一小,那么小的水波会进入大的。

孩子

 

至此,一次完整的PEER周期完成。孩子对水波相遇的现象,最初不知如何表达,经过重重启发,最后给出的描述已经算是相当精准了。也许在将来再次接触到波动甚至量子力学的时候,孩子们还能想起这段有关水波的对话。

对话式阅读

 

 

你问我答

 

Q1

几岁开始对话式阅读?

我们家的经历是4岁半到5岁半。4岁以后每天读书的时间增加,通常都一次超过半小时,在读一本绘本的过程中注意力可以完全集中,而且语言能力、思维联想的能力都在迅速提升,进行的对话可以比较有内容了。4岁半的时候,我们有幸参加了一项关于家庭开展对话式阅读的研究,为期3个月,在项目前后都进行了PPVT-4和EVT-2测试。PPTV的测试形式主要是听到单词指出相应图片,考察receptive vocabulary,前后结果对比提高了10个月。EVT的测试形式主要是看图片说单词,考察expressive vocabulary,结果提高了6个月,效果还是想当明显的,也说明了这个时间段选取的非常合适。

 

项目结束后,我们把这一习惯延续到了5岁半。5岁半以后,对话式阅读活动逐渐停止,主要原因是孩子进入学前班,相应的阅读的重心向自主阅读过度,文字少、插图丰富的绘本也逐渐给文字多、插图简单的绘本甚至桥梁书、章节书让路,家长开始逐步退出孩子的阅读活动。

 

Q2

选择什么时间进行?

对话式阅读确实是一项很费精力的活动,对家长和孩子都是如此,所以频率不宜高,以自己的承受能力为限。我们每周根据情况进行一到二次,挑大人和孩子精神情绪都比较好,有20分钟以上空余时间的时候,比如晚饭后和周末上午。不宜安排在睡前,因为大家都比较累,处于“不想动脑筋”的时候,睡前阅读的主要作用是安抚情绪准备入睡,不适合进行这么烧脑的活动。

 

Q3

选择什么样的书?

一个必要条件是选大家都熟悉的内容,比如以前读过这本书,或者以前听过这个故事,或者以前去过书中提到的地方等等。另外就看个人喜好了,可以让孩子挑,一般来说大人孩子都喜欢的,插图细节丰富的效果较好。对一本书进行过一次对话式阅读后,隔几天可以再进行一次,或者换一些问题,或者更深入讨论,其实每一次都会有新的发现,也能观察到孩子的进步。

 

 

推荐书目

 

The Snowy Day

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对话式阅读
对话式阅读
对话式阅读

点评:本书以小男孩的视角描绘冬雪的奇妙世界,见过雪、玩过雪的孩子都会很有代入感,书中多处大量留白的插画也能引发无尽联想。

 

 

Peanut Butter and Cupcake

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对话式阅读

点评:本书插图形式新颖,将各种食物作为手工材料做出,有别于多数以绘画为主的绘本。内容上讲述的是孤单的花生酱找朋友的故事。各种可口的食物,希望找人陪自己玩的心情,都容易让孩子感同身受。文字方面用到不少双关语,看你和孩子谁先能抓到笑点,理解到引申义哦。

 

 

I Took My Frog to The Library

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对话式阅读

点评:小朋友把各种宠物带到图书馆,给大家造成了各种困扰,看似最守纪律的大象,却惹出了最大的麻烦。图书馆、动物都是孩子平时常接触的,动物们引起的问题都和它们的特征或习性相关联,所以读这本书时,一方面可以讨论图书馆规则,另一方面也可以探讨各种动物的习性。

 

 

Bunny Cakes

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对话式阅读

点评:兔奶奶要过生日了,Ruby和Max姐弟准备给奶奶烤蛋糕,中间发生了许多分歧,又达成和解,最后各自给奶奶烤了一个。读这本书的时候,可以回忆某次孩子参与过的做食物的过程,也可以探讨生活中如何处理分歧的话题。

 

 

The Gruffalo

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对话式阅读

点评:西方式狐假虎威的故事。语言富于韵律,情节不断反转,插图也有很多细节可以挖掘。尤其是扉页和末页的无字插图,前后呼应,方便鼓励孩子对照着复述故事。

 

参考文献(上下滑动查看):

https://www.readingrockets.org/article/dialogic-reading-effective-way-read-aloud-young-children

https://www.readingrockets.org/article/dialogic-reading-having-conversation-about-books

http://blogs.cornell.edu/childlit/2011/03/02/what-is-dialogic-reading/

https://www.scholastic.com/parents/books-and-reading/raise-a-reader-blog/dialogic-reading.html

https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0177398

https://iowareadingresearch.org/sites/iowareadingresearch.org/files/dialogic_reading_post_mandarin.pdf

https://dww-library-files.wested.org/files/5303710.pdf

https://eric.ed.gov/?id=EJ714618

https://en.wikipedia.org/wiki/Grover_Whitehurst

https://www.pearsonassessments.com/store/usassessments/en/Store/Professional-Assessments/Academic-Learning/Brief/Peabody-Picture-Vocabulary-Test-%7C-Fourth-Edition/p/100000501.html

https://www.pearsonassessments.com/store/usassessments/en/Store/Professional-Assessments/Academic-Learning/Brief/Expressive-Vocabulary-Test-%7C-Second-Edition/p/100000416.html

 

 

作者简介:

Iris妈妈,在岁月静好和鸡飞狗跳中游走的双宝妈。

 

 

 

(图片来自网络,尊重原创,若侵权请联系删除)

 

 

你们家看过的绘本可以再拾起来啦!

 

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